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優(yōu)化高中英語閱讀理解講評的教學策略

鄧 薇

摘要：閱讀理解的講評是英語閱讀教學的一個重要環(huán)節(jié)，起著評價、診斷、激勵、導學的作用，它的質量直接影響著學生閱讀理解能力的發(fā)展。本文結合教學實踐，從講評前的準備、講評中的內容和方式、講評后的鞏固等幾方面探討了優(yōu)化高中英語閱讀理解講評的教學策略，促使講評課能真正激發(fā)學生的學習興趣和提升學生的閱讀能力。

關鍵詞：英語閱讀理解；講評；教學策略

閱讀理解能力是重要的語言技能之一。英語課程標準要求培養(yǎng)學生的閱讀策略和語感，特別強調培養(yǎng)學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力?，F(xiàn)行的浙江省高考英語試卷總分值為150，其中閱讀理解滿分是35分，單題分值最大，每小題2.5分。對閱讀理解部分的講評是英語閱讀教學的一個重要環(huán)節(jié)，它的質量直接影響著學生閱讀理解能力的發(fā)展。但在日常的教學過程中，教師對于閱讀教學非常重視，從高一開始就對學生進行長期的、多類型的閱讀訓練，但忽視訓練后有效而系統(tǒng)的講評。

一、閱讀理解講評的現(xiàn)狀和問題

（一）講評前準備不足

教師對閱讀理解的講評滯后，反饋不夠及時。講評時間拖得越久，學生對閱讀材料的遺忘率就越高，教師講評的效果就越差；很多教師對作業(yè)的批改往往流于形式，并沒有做錯題統(tǒng)計因而無法真正了解學生的作答情況和思維上的誤區(qū)；教師對閱讀理解的材料備課不夠充分。大多數(shù)教師只是在材料中圈劃出相關信息，沒有對錯誤選項進行剖析，沒有充分挖掘閱讀材料的內涵。

（二）講評時缺少策略和方法

教師在講評閱讀理解題時通常采用通篇翻譯，逐題分析的方式，沒有側重點和針對性，缺乏對學生解題思路的引導，不注重對學生閱讀策略和閱讀技能的培養(yǎng)。此外，由于講評內容多，教師為了節(jié)省時間往往包攬了講評任務，沒有充分調動學生的主觀能動性。講評方式也較為單一，多媒體課件等輔助教學工具使用率低，甚至是板書的使用率也不高，使得講評課枯燥，趣味性不高。

（三）講評后缺乏鞏固

講評完閱讀理解題后，教師往往投入到另一種題型的講解中，沒有留出一定的時間讓學生及時消化講評的內容，導致部分學生對講評后的閱讀篇章仍舊一知半解，下次遇到類似的題型還是會失分。教師對學生的后續(xù)學習也缺乏指導，很多學生并不會主動整理閱讀材料中出現(xiàn)的詞匯、短語和句型，對于常見的閱讀理解題型的解題方法和技巧缺少歸納和總結。

二、優(yōu)化閱讀理解講評的理論基礎和意義

根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學首先要確定學生已經(jīng)達到的發(fā)展水平與可能達到的發(fā)展水平，要走在學生發(fā)展的前面，利用學生學習的最佳期限促進學生的發(fā)展。教師應從學生的學習需求和語言認知水平出發(fā)，重視學情分析，找準閱讀講評的起點。根據(jù)建構主義的理念，教師要在課堂上發(fā)揮學生的主觀能動性，了解學生做錯題目的原因，積極聆聽學生的所思所想，只有教師充分了解學生，閱讀理解講評的效率和效果才會大大提高。

優(yōu)化的閱讀理解講評意味著教師依據(jù)學生的實際需要對所選用的教學內容和教學方式進行認真思考和設計?？茖W合理的教學策略更能獲得學生的認可和接受，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣與動機。同時，如果教師每一次講評前都能對閱讀材料加以深入細致的研究，不僅能探索出科學合理的講評方法，而且準備的過程能提高教師課程意識和分析能力，有利于教師自身專業(yè)能力的提升。

三、優(yōu)化閱讀理解講評的實施策略

（一） 講評前精心備課，了解學生學情與歸因分析相結合

1. 材料的挖掘與學情的分析

教師在講評前對閱讀理解的材料要認真?zhèn)湔n，充分挖掘閱讀材料的題材、體裁、篇章結構、語言文化、作者的情感態(tài)度及寫作意圖等。教師在講評前還要進行學情分析，包括學生的語言知識、閱讀技能、對閱讀材料的文化背景了解程度等，然后確定講評課的教學目標和重難點。

例如，2013年江蘇卷閱讀理解C為科技說明文，介紹了潛水員過快浮出水面造成的減壓病及科學家對魚龍的研究?？萍嘉脑~匯多，句子長且結構復雜，理論性和邏輯性又都較強。再加上文章介紹的內容對學生而言比較陌生，因此學生做這類文章覺得霧里看花。筆者在分析該篇閱讀理解前，對文本及學情進行了分析，最終確定以下教學目標和重難點：

Teaching aims:

Students will pay attention to the structure of the passage and read for gist.

Students will learn how to read an article about science and technology, such as finding the topic sentence in each paragraph, grasping the general idea of each paragraph, and knowing about the characteristics of this writing’s genre.

Students will pay more attention to articles about science and technology and be more confident while dealing with such articles.

Teaching important and difficult points:

Students will be guided to get the detailed information and the main idea of the passage by skimming and scanning.

Students will learn to summarize the structure and reading methods of science articles.

2. 學生歸因分析

教師在講評前及時批改并進行正確率等數(shù)據(jù)統(tǒng)計。大型的考試可借助機讀卡的電腦閱卷結果，分析每個題目的正確率。平時的練習可以先讓學生填寫《閱讀理解題答題情況統(tǒng)計表》，教師再認真統(tǒng)計并進行歸因分析，了解學生思維上的誤區(qū)，找出錯選的根源，以便講評時更有針對性。例如：

從得分率看，61、63、64，三個小題的正確率都沒有達到半數(shù)，其中63、64得分率極低，分析學生錯誤角度及原因。

（二）講評中內容多元，傳授閱讀技巧與語言學習相結合

1. 培養(yǎng)學生的語篇意識

每一篇文章都是一個具有邏輯關系的有機體，所有段落都是圍繞一個主題展開，具有一致性，段落間自然銜接，或遞進、或轉折、或對比、或互為因果，具有思維的連貫性（熊金霞，2007）。段落內部一般由主題句和支撐句組成，段內主題句是為文章的主旨服務的，常位于段首或段尾。支撐句是闡釋這個主題句的事實、細節(jié)、原因等（黃群，2009）。教師要引導學生養(yǎng)成從尋找文章主題和段內主題句入手，借助語篇標記理清文章行文脈絡，把握文章主旨的閱讀習慣。

例如，講評2013年江蘇卷閱讀理解C時，首先指導學生關注每段的關鍵詞、主題句和段落內的語篇標記，然后概括出每段的主題，進行文本的解讀。

2. 促進學生解題技巧的提高

常見的閱讀理解題型有主旨大意類、細節(jié)考查類、觀點態(tài)度類、推理判斷類、詞義猜測類、篇章結構等，不同的題型應采用不同的閱讀技巧和解題方法。在教學實踐過程中，應向學生詳細講解各種題型以及解答這些題型時常用的各種技巧，并在閱讀訓練中不斷地進行操練，以達到熟能生巧的目的。

例如，從表3.2.2.1可見，主旨大意題是高考閱讀理解中?？嫉念}型之一。主要是要求考生在理解全文后歸納文章要點，概括中心思想，因此要求考生能夠分析文章的篇章結構，抓住文章開頭的主題句或文章最后的結論，從而概括文章的主旨大意。

主題句常位于段落的開始、中間和結尾。主題句位于段首，其特點是演繹式，即開門見山提出論點，再分別說明。主題句位于段尾，其特點是歸納式，即細節(jié)在前，概括在后。主題句位于段落中間，其特點是引題→主題→解釋。了解這一特點，有利于學生根據(jù)文章開頭和結尾進行綜合推理。

3. 提高學生分析長難句的能力

閱讀理解的文章一般都選自國外的報刊雜志或網(wǎng)站，是原汁原味的英文，有些詞匯和句式的難度較大，如定語從句、名詞性從句、狀語從句等復合句的出現(xiàn)頻率較高，對長難句理解的障礙增加了學生在閱讀中的回看次數(shù)，嚴重影響了閱讀速度，而這些長難句往往又是命題者出題的方向，所以幫助學生正確地分析長難句是做好閱讀理解題的一個關鍵。

例如：2014 高三教學測試D篇 Mandela’s Garden

58. Mandela first got interested in gardening when he was ______.

A. in prison B. in the bar

C. in university D. in Johannesburg

本題為細節(jié)理解題，文中有一個長句可能影響到學生的答題情況：My first experience in the garden was at Fort Hare, as part of university’s manual labor requirement, I worked in one of my professor’s garden and enjoyed the contact with the soil as an alternative to my intellectual labors.制約學生正確理解的最大障礙就是中間的插入語。插入語是說話者對所表達意思的補充、強調或解釋，其位置靈活，常常用逗號或破折號與其他成分隔開，并且在語法上不影響其他成分。通過分析就能理解這句話的意思是：我在園藝方面的第一次經(jīng)歷是在南非的福特哈爾，這樣的經(jīng)歷是大學對體力勞動需要的一部分。因此，該題的正確選項為C。

（三）講評中方式多樣，提高學生課堂參與和實踐演練相結合

1. 改善教師講評方式

改變以往講評課教師滿堂灌的教學模式，采取形式多樣的講評方式。講評時教師要想方設法引導學生參與講評，全方位調動不同層次學生的積極性，要選一些符合學生認知規(guī)律、易于為學生所接受的方法，如歸納講評法、專題講評法、自我糾正講評法、學生講評、小組合作討論等。借助板書和多媒體課件等輔助教學工具優(yōu)化課堂結構，擴大課堂容量，多角度地調動學生的興趣和課堂注意力，讓學生積極地參與課堂，增加其語言實踐的機會，提高閱讀理解講評的效果。例如：

（2013，江蘇卷C）

Whales that suffer the bends often do so because they have surfaced to escape a predator (捕食動物) such as a large shark. One of the features of Jurassic oceans was an abundance of large sharks and crocodiles, both of which were fond of ichthyosaur lunches. Triassic oceans, by contrast, were mercifully shark- and crocodile-free. In the Triassic, then, ichthyosaurs were top of the food chain. In the Jurassic and Cretaceous, they were prey(獵物) as well as predator—and often had to make a speedy exit as a result.

64. Rothschild might have concluded that ichthyosaurs.

A. failed to evolve an anti decompression means

B. gradually developed measures against the bends

C. died out because of large sharks and crocodiles

D. evolved an anti decompression means but soon lost

本題為推理判斷題，在講評時，教師在幻燈片上呈現(xiàn)以下流程圖幫助學生更好地理解文本并讓學生分小組討論完成圖中的留白部分。通過使用課件，學生能更好地理清文本脈絡，興趣和積極性也得到極大的調動。

2. 促使學生養(yǎng)成詞匯附帶習得意識

學生在已有一定詞匯量的前提下，通過閱讀附帶習得詞匯是繼續(xù)擴充詞匯量的有效方法，同時詞匯量的增加又能促進閱讀水平的提高。閱讀理解中經(jīng)常出現(xiàn)一些高級詞匯，綱外詞，或者學生不太熟悉的固定搭配，教師要指導學生通過上下文語境、構詞法等猜測詞義。重復率和接觸量對學好一門語言是至關重要的必要條件（王初明，2010）。閱讀理解中有些重點單詞、短語的復現(xiàn)率很高，要充分利用閱讀理解題這種良好的學習載體，使學生的詞匯量在原有的基礎上有所鞏固和擴大。此外，指導學生在每次講評課后及時整理詞匯積累表（見表3.3.2.1）。

（四）講評后鞏固拓展，延伸課堂講評效果與自主閱讀相結合

1. 整理鞏固，促進消化

在講評完閱讀理解題后，教師留出一定的時間讓學生及時消化講評的內容，重新審視自己的錯誤原因，并在試卷上注明解題方法，以便下次復習時查閱，避免再犯類似的錯誤。同時指導學生把講評過的閱讀材料收集好并整理語言知識筆記。

2. 回收利用，定期評估

對于一些錯誤率較低課堂上又沒有講解的題，要了解是哪些學生錯答以及錯答的原因，并在講評后進行個別輔導，鼓勵他們養(yǎng)成勤問勤思和主動訂正的好習慣。此外，教師應設計有針對性的鞏固強化訓練以及對精華材料進行回收再利用，逐步建立起閱讀理解題的題庫。指導學生主動建立閱讀記錄卡，定期評估閱讀成就，激發(fā)閱讀動機，養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣和擴大課外閱讀量（見表3.4.2.1）。

四、結語

閱讀理解對很多學生而言都是一大難點，而學生閱讀理解能力和解題技巧的提高更是一個循序漸進的過程。而教師對閱讀理解的講評是英語閱讀教學的一個重要環(huán)節(jié)，教師只有通過：講評前精心備課，了解學生學情與歸因分析相結合；講評中內容多元，傳授閱讀技巧與語言學習相結合；講評中方式多樣，提高學生課堂參與與實踐演練結合；講評后鞏固拓展，延伸課堂講評效果與課后鞏固相結合，才能充分挖掘學生的閱讀潛能，幫助學生逐漸形成閱讀策略和提高閱讀能力，從而提高閱讀理解講評的有效性，實現(xiàn)師生共贏。

參考文獻

［1］ 陳仕清. 英語新課程 理論與實踐［M］. 上海：上海教育出版社，2006.

［2］ 教育部. 普通高中英語課程標準(實驗)［M］. 北京: 人民教育出版社, 2003.

［3］ 王初明. 外語是怎樣學會的［M］. 北京：外語教學與研究出版社，2010.

［4］ 黃群. 英語閱讀理解題講評課的教學策略［J］. 中小學外語教學，2009(7).

［5］ 熊金霞. 英語閱讀練習設計與閱讀策略培養(yǎng)［J］. 中小學外語教學，2007(10).

Optimizing the Teaching Strategies of Evaluating Senior High School English Reading Comprehension

Deng Wei

Abstract: The evaluation of reading comprehension is an important part of English reading teaching, which plays the role of evaluation, diagnosis, encouragement and guidance. Its quality directly affects the development of students’ reading comprehension ability. Based on teaching practice, this paper discusses the teaching strategies of evaluating senior high school English reading comprehension from the aspects of preparation before evaluation, contents and methods in evaluation and consolidation after evaluation, so as to stimulate students’ interest in learning and improve their reading ability.

Key words: Reading comprehension; evaluating; teaching strategies

（本文首次發(fā)表在《基礎教育外語教學研究》2020年第10期）

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